为了更好地了解乡村教育的现状、发现乡村教育的问题助力乡村振兴，经过前期精心准备，2021年7月19日—20日、25日—27日，西安理工大学“振兴乡村，育人为本：家校社协同育人机制调研小组”在我校马克思主义学院蒋明老师的带领下，分别奔赴陕西省宝鸡市岐山县、扶风县、凤翔区开展社会实践工作。

图1 宝鸡市分区图

周室肇基、凤鸣岐山——岐山篇

7月19日，通过对岐山县故郡镇、凤鸣镇农户的走访我们了解了岐山县的教育现状，加深了对乡村教育问题的认识，同时也发现了此次调研中问卷设计等地方存在的问题。当晚，队员们总结了第一步调研的成果，讨论了活动中的问题并对下一步调研计划、问卷问题等进行了优化。

图2 实践队员出征照

图3、图4、图5 实践队员向当地村民开展走访问卷调查

7月20日，我们走访了岐山县政府及当地教育主管部门，在岐山高级中学我们和教育局吕股长及学校高书记、杨校长进行了座谈。而后，我们与岐山县城关小学杨校长和黄老师进行了交流。吕股长和学校领导介绍了岐山高级中学、城关小学和岐山县教体局在家校社协同育人方面的典型经验和做法，同时谈到了在协同育人中存在的一些工作难点。

图6、图7 实践队员与岐山县教育局及岐山高级中学三位领导座谈并合影

图8、图9 实践队员向岐山县城关小学韩副校长、黄主任了解情况

扶助京师、以行风化——扶风篇

7月25日，实践队员们再次出发，前往扶风县进行调研。当日下午，我们联系到扶风县段家初中姚老师，姚老师向我们介绍了段家初中和扶风县乡村学校的基本情况。

图10 实践队员与段家中学姚老师合影

7月26日上午，我们前往扶风县段家镇东官四组进行入户调查，更深入地了解到了扶风县农村教育和家校社协同育人的基本情况。

图11、12 实践队员在扶风段家镇东官村调研

下午，我们在扶风县青少年活动中心与扶风县教育局办公室王主任以及教育股魏股长进行了相关话题的交流，在宏观上了解到扶风县家校社协同育人的整体情况和教育局为此做出的努力。

图13、14、15 实践队与扶风县教育局办公室王主任和魏股长座谈及合影

之后，我们又与扶风县新建第四小学吕校长进行了交流，了解到第四小学在家校社协同育人中取得的成果和发现的问题。

图16、17 实践队与扶风县第四小学吕校长座谈及合影

凤翔于雍、秦兴之地——凤翔篇

7月27日，我们前往此次调研的最后一站——凤翔。2021年1月，国务院同意陕西省凤翔县撤县设区。现在的凤翔各个行业正处于转型期和高速发展期，所以了解凤翔区的家校社协同育人机制下的农村教育的发展状况对我们此次实践意义重大。

7月27日早上，我们前往凤翔区教体局，教育二股杨股长为我们介绍了凤翔区教育的基本情况，详细讲述了凤翔区的教育特点、目前教育面临的困境如师资队伍结构失衡等及相应的解决办法，并以凤翔为例对家校社协同育人机制的运行提出了针对性的建议。

图18、19、20 实践队员与凤翔区教育局领导座谈及合影

下午，我们分别前往西街小学和石家营中学与两位校长进行了深入的交流，深层次地了解到家校社协同育人机制在这两所学校的运行情况。

图21、22 实践队员向凤翔区西街小学校长了解情况

图23、24 实践队员向凤翔区石家营中学校长了解情况

总结

经过五天奋战，我们此次社会实践活动圆满收官。实践期间队员们克服暴雨、高温等极端天气的挑战和连续奔波所导致的疲惫，在实践过程中艰苦奋斗，同时也收获良多。

首先，通过在这三个县区回收的2600余份线上问卷和300余份线下问卷的数据汇总，我们发现学生和家长们对当地教育现状的了解欠佳，许多家长将孩子的教育全盘托付给了学校，未尽好家长的责任，在家庭教育方面做的不到位。

其次，通过与学校和教育局相关领导的座谈，我们了解到在岐山、扶风、凤翔三地，家庭、学校和社会总体上对孩子的教育还是比较重视的，家校之间也建立了良好的协同育人关系。但是“孩子缺少家长陪伴”、“老师不敢管学生”、“学校心理咨询体系不完善”等问题在乡村学校仍普遍存在，是现阶段乡村教育发展过程中需要探索和解决的几个关键点。扶风县第四小学吕校长表示，在该校中由老人或父母一方监管的学生占学校总人数的1/3。缺席家长会的家长占总数的20%。因此导致家长难以沟通、家长不重视孩子的心理疏导等问题。最为重要的是，现阶段缺乏相应的理论基础和完备的管理体系，没有形成体系化机制，是造成学校不敢管理学生的一大阻碍。由此我们意识到，要想真正推行家校社协同育人机制，发挥其重大作用，就必须要建立起顶层设计，对家校社起到引导、带动的作用。有了参考的标准与规范，家校社协同育人才能有明确的发展方向。同时实践队发现，如何管理留守学生家庭、单亲家庭、父母去世等抚育功能不健全家庭对学生心理或学业产生影响的问题学生也是一个难点。从团队了解的资料来看，问题学生在小学（以四小为例）每个班所占的比例大约为30%，而且初中与高中所占比例更多。所以，对此类学生找到合适的教育抚育方法、建立完善的管理制度体系刻不容缓。

最后，教育局领导和学校校长们都表示，家校社协同育人机制需要多个部门相互协作才能做好，只靠学校一家之力是不现实的，在孩子的教育方面，家庭、学校和社会应该是一种平等的关系，各方面尤其是社会都要做出努力，现在的老师们在负责学生的学习教育职责之外还承担了许多的家庭责任和社会责任，教师的负担正在并将继续加重，这极大地阻碍了教师的正常教育工作。

在我们调研的过程中，也了解到了学校和教体局领导对乡村教育遇到的问题的一些对策建议以及规划：

对于家庭教育方面，学校和教体局领导们表示家长在育人之前，应当对家长进行教育和指导，目前岐山、扶风、凤翔大多数学校已经开展家长学校这一活动。要想教育好孩子，就必须先学习如何成为一名合格的家长。家长的教育意识也必须到位。

对于社会方面，领导们着重强调社会风气对孩子的影响是潜移默化的，也是极为重要的，社会不能逃避自己的教育职能。目前社会中存在的许多问题都被传进校园且引发了一些列校园问题。领导们呼吁社会要培育良好的社会习气，减少社会问题校园化的现象。领导们也提到目前乡村社区教育基本处于空壳状态，指出乡村传统文化教育资源应该与家校社协同育人机制对接，成为发展乡村社区教育重大助力。

对于学校方面，由于师资队伍结构性失衡和师资资源配置不合理导致学校教育也面临许多困难，对此，教育局和政府领导们表示都正在寻找解决的办法，推进相关改革举措。

一叶落而知秋，通过对岐山、扶风和凤翔三地的调研，我们对宝鸡市乡村学校学生的受教育情况有了较为深切的认识，一方面对乡村教育工作者为乡村教育的艰辛付出表示由衷钦佩，另外一方面西部一些地区逐渐凋敝的乡村教育现状和陷入僵局却无可奈何的村民们给了我们很大的感触。在增长见识的同时，此次调研更加坚定了我们决心通过自己的努力为乡村教育振兴尽绵薄之力的信念。